【教學目標】

（一）知識與能力目標

1、積累文中重點字詞、句式。 

2、能準確概括文章的故事情節，結合故事情節分析項羽、劉邦的性格特征。 

3、體會緊張復雜的情節、戲劇性的場面及個性化的人物語言。

（二）過程和方法目標

1、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。 

2、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。    

（三）情感態度和價值觀目標

1、了解項羽、劉邦等人的個性特征，認識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。

2、探究“鴻門宴”在楚漢戰爭中的意義。 

【教學重點】 

1、分析“項羽”這個主要的人物形象。

2、把握緊張場面對揭示人物性格的作用。 

【教學難點】 

1、理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。 

2、辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

【教學方法】

1、講解法 

2、討論合作法

3、誦讀感知法

【教具準備】多媒體課件

【課時安排】2課時

【教學過程】 

第一課時

一、【導語設計】

大風歌 劉邦

大風起兮云飛揚， 威加海內兮歸故鄉， 安得猛士兮守四方。

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、【作者與《史記》】

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陜西韓城南）人，司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲后，游蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古跡，采集傳說。初任郎中，后繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初歷。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），后因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄后任中書令，發憤著述，完成《史記》。

《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬余字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情并歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。如《項羽本紀》、《魏其武安侯列傳》等。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。

 三、【時代背景】

課文選自司馬遷《史記•項羽本紀》?！俄椨鸨炯o》是我國古代傳記文學中的一篇著名作品。在這篇傳記中，司馬遷以他精彩的筆墨，傾注了很大的熱情，成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的生動形象，使其成為我國歷代相傳的一個典型人物。而《鴻門宴》則又是《項羽本紀》中極為精采的一節。

   “鴻門宴”這個歷史事件發生于公元前206年（即陳涉起義后的第三年），地點在現在陜西省臨潼市新豐鎮附近的“項王營”，當時叫“鴻門”。這是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的斗爭。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經過種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭。終于脫險逃歸營地。作者以令人信服的藝術力量描寫了劉邦如何從被動中爭取主動，變劣勢為優勢，化險為夷；而項羽則由優勢轉為劣勢，成為以后“劉勝項敗”的一個重要因素。故事情節完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，語言精當，文字傳神。

    這場斗爭是在這樣的背景下展開的：公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）于會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義后，歸項梁領導。后來項梁由于恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最后在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。

    由于秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，并申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。于是派兵守關，想做關中王，駐軍于霸上。

    項羽擊敗秦軍后，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍于鴻門，并準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的政治斗爭。

四、【放錄音，注意以下字的讀音】

鯫（zōu）     卮（zhī）           卻（xì）      戟（jǐ）

彘（zhì）     眥（zì）        跽（jì）     芷（zhǐ）

欲王關中（wàng） 道芷陽間行（jiàn）      樊噲           刀俎        

五、【梳理情節結構】

1、本文寫的是“鴻門宴”的經過，可分宴前、宴中、宴后三部分：

宴前1—2段（戰還是不戰）

①項羽下令擊劉

②劉邦拉攏項伯

   ③項羽輕信“說項”

宴中3—4段（殺還是不殺）

 ①劉邦詭表心跡

 ②范增舉示玉玦

③項莊舞劍

④樊噲闖帳

⑤項羽賜座

宴后5—7段（追還是不追）

 ①劉邦趁機離席

 ②項王接受贈璧

 ③范增砸碎玉斗

2、按情節的發展，可分為四部分：

                                                        曹無傷告密 

                                        開端          范增獻計 

                             鴻                        項伯夜訪 

 

                                         發展          劉項約婚 

                                                        劉邦謝罪 

                             門                        范增舉玦 

                                                        項莊舞劍 

                                        高潮          項伯翼蔽 

                                                        樊噲闖帳 

                             宴                        劉邦逃席 

                                        結局          張良留謝 

                                                        曹無傷被誅 

六、【合作探究】

1、鴻門宴上雙方的形勢關系是如何轉換的？（提問、討論、分析）

宴前（非正面交鋒）——劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是的導火線，戰云密布；項伯夜告確是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正云散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

宴中（正面交鋒）——劉被動項主動，三起三落。范增“數目”、“舉玦”，一起；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而踞”，三起。真是“黑云壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭斗不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞意讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的借故逃席更是將危險消于無形。

宴后（非正面交鋒）——劉主動項被動，兩毀兩受。借故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動的局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格。至于張良受托，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則為“憤怒之為”。

2、從鴻門宴斗爭中試分析劉、項性格特點。（總結、歸納）

項羽“自矜共伐”、“為人不忍”。輕信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍；聽信劉邦，不應范增，二不忍；寬容樊噲，產生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆緣自項羽自矜共伐，這一切不僅使他喪失殺劉邦的時機，而且導致最終的“烏江自刎”。

相比之下，劉邦則復雜多了：既膽怯又勇敢（聞項怒則怯，赴宴會則勇）；既機智又狡詐（拉項伯，先責己是智，罵鯫生、責告密者則詐）；既能屈能伸（先破秦先道歉，居下座無怨言，出而未辭覺失禮）；既知人善任又善納忠言（以張良為佐并聽從其建議）。

3、閱讀下面幾個評價項羽的作品，請說說五人分別從哪個角度評價項羽的。

1) 太史公：

    太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”①，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪②？何興之暴也③！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蠭起，相與并爭，不可勝數，然羽非有尺寸，乘埶④起隴畝之中⑤，三年，遂將五諸侯滅秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終⑦，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚⑧，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐⑨，奮其私智而不師古⑩，謂霸王之業，欲以力征經營天下(11)，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責(12)，過矣(13)。乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，豈不謬哉！ 

司馬遷是把項羽當作悲劇英雄來描寫的，認為他有英雄的氣魄和行為，但更重要的是，他的“自矜功伐”導致了他的悲劇。

2）、                      題烏江亭   杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

杜牧認為：男兒應當能屈能伸卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。 

3）、                      題烏江項王廟詩   王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？

    王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。

4）、                      夏日絕句  李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

    李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。

5）、

七律•人民解放軍占領南京   毛澤東

鐘出風雨起蒼皇，百萬雄師過大江?；⒕帻埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。    

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰員利用占領南京以后的解放戰爭節節勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。

七、【課堂小結】

本文情節按項羽是否發動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開，故事首尾呼應。以曹無傷告密、項羽決定進攻始，以項羽受璧、曹無傷被誅終。雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，是一個動人的完整的故事。構思上的巧妙，值得我們學習。

第二課時

一、【引用導入】

南宋詞人劉辰翁是這樣評價本文寫宴會高潮的內容的：“歷歷如目睹，無毫發滲漉，非十分筆力，模寫不出。”下面我們就繼續學習本文，除學習文言知識外，重點學習本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過個性化的語言和動作予以刻畫的寫作方法。

二、【合作探究】

文言知識

（一）通假字、異體字

1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王

3.要─邀：張良出，要項伯。

4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。

6.郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

（二）古今異義

1．山東  古：指崤山以東地區。  今：指太行山東邊的一個省。

2．非常  古：意外的變故。      今：程度副詞，很不一般。

3．河北  古：黃河以北地區。    今：黃河北部的一個省。

4．河南  古：黃河以南地區。    今：黃河南部的一個省。

（三）一詞多義

1、謝      謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。

感謝：噲拜謝，起，立而飲之。

辭謝、告別：乃令張良留謝。

2、辭     推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！

告別：今者出，未辭也，為之奈何？

3、故    舊、交情：君安與項伯有故？

固此：故聽之。

特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

4、且    將：且為之奈何？

況且：臣死且不避，厄酒安足辭！

5、幸     寵幸、親近：婦女無所幸。

幸虧、幸而：故幸來告良。

6、之     到：項伯乃夜馳之沛公軍。

代詞，這：為之奈何？

取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

結構助詞，的：今者有小人之言。

助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

7、去     距離：相去四十里。

離去，離開：脫身獨去。

8、于     向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰

比：長于臣。在：復得見將軍于此。

9、因     就此：不如因善遇之。

就、于是：項王即日固留沛公與飲。

趁勢、趁機：固擊沛公于坐，殺之。

10、為    任，做：使子嬰為相。

替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍！

被：不者，若屬皆且為所虜！

作為：軍中無以為樂。

是：如今人方為刀俎，我為魚肉。

句末語氣詞：何辭為？

（四）詞類活用

1．名詞用如動詞：

沛公軍（駐軍，動詞）霸上。

沛公左司馬使人言（告訴，動詞）項羽曰：……

沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中。

不可不語（告訴，動詞）。

吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。

籍（登記，動詞）吏民。

范增數目（使眼色，動詞）項王。

刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。

道（取道，動詞）芷陽。

2．形容詞用如動詞：

素善（友善、交好，動詞）留侯張良。

3．意動、使動：

先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）。

項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）。

沛公旦日從（使……跟從，意即帶領，使動）百余騎來見項王。

交戟之衛士欲止（使之止，制止，使動）不內。

4。名詞作狀語：

君為我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節）事之。

項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。

（五）句式

1、賓語前置：

客何為者？（何為─ 為何）

大王來何操？（何操─ 操何）

沛公安在？（安在─在安）

2、判斷句：楚左尹項伯者，項羽季父也。沛公之參乘樊噲者也。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

3、省略句：

欲呼張良與（省略“之”）俱去。

毋從（省略“之”）俱死也。

奉厄酒為（省略“之”）壽。

旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。

將軍戰（省略“于”）河北，臣戰（省略“于”）河南。

加彘肩（省略“于其” ）上。

（六）成語凝集

   秋毫不敢有所近（秋毫無犯）

   今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）

   勞苦而功高如此（勞苦功高）

   大行不顧細謹，大禮不辭小讓如今人方為刀俎，我為魚肉（人為刀俎，我為魚肉）

三、【能力提升】

鴻門宴是一場驚心動魄的斗爭。在那種劍拔弩張的形勢下，每個人物的性格特征都表現得淋漓盡致，尤其是項羽的輕敵自大、優柔寡斷，更是被描繪得窮形盡相、入木三分。作者是通過什么手法來塑造這個形象的呢?

　　明確：

首先，傳神的語言和動作描寫。項羽在鴻門宴中的語言動作并不多，卻很能表現他的性格特征。項羽聽到曹無傷的密報與范增的勸說后，大怒，決心“擊破沛公軍”，充分體現了其糾糾武夫的直率性格?？墒钱斔牭巾棽f“今人有大功而擊之，不義也”時，又立即改變了主意，答應“善遇”劉邦，并且告訴劉邦“此曹無傷言”，以至后來樊噲闖帳，禮遇有嘉。這一切充分體現了其沽名釣譽、寡謀輕信，在虛偽的“仁義”幌子下輕易妥協的軟弱性格。宴會上范增多次示意殺劉邦，項羽置之不理；項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他視若無睹。到樊噲闖帳，怒目而視，他不但沒有暴跳如雷，反而稱之為壯士，賜酒、生彘肩，賜坐。這又充分展現了他優柔寡斷的性格。

　　其次，出色的細節描寫。鴻門宴中，“項王、項伯東向坐，范增南向坐，劉邦北向坐，張良西向侍”的座次，表現了項羽自高自大、目空一切的性格弱點。古人言：驕兵必敗。果然，鴻門宴上劉邦的一席謊言，竟使得他洋洋得意，失去了殺劉邦的最好時機。

　　此外，鮮明的對比描寫。一方面表現在項羽在殺不殺劉邦這件事前后不一的態度上，反映了他的有勇無謀和優柔寡斷；另一方面是項羽與劉邦的對比，反映了項羽的盲目自尊和夜郎自大的心理；再次是項羽與范增的對比，如結尾對劉邦所送禮物的不同表現：項羽安然收下，范增摔在地上，并用劍剁碎。范增的堅決果斷，反襯了項羽的優柔寡斷、自命不凡；范增老謀深算，更體現出項羽的幼稚輕率、不善權謀。

　　司馬遷用傳神的語言、生動的細節、鮮明的對比，寫出了波瀾起伏的鴻門宴，更塑造了栩栩如生的西楚霸王。

四、【分析鑒賞】

1、具體對比分析張良和范增、項伯和項莊的性格特點。

張良和范增：（雙方謀士，智囊團，事件演變的關鍵人物）

張良：對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

范增：根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點?？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。

項伯、項莊都是項羽的部將。

項伯：講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更 是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

項莊：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

2、具體分析樊噲的性格特點。

忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

五、【拓展探究】

如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？假如《鴻門宴》中項羽一怒之下殺了劉邦，歷史又將如何演繹？

六、【課堂小結】

作者善于把人物放在尖銳的矛盾沖突中，通過個性化的語言、動作來表現人物的精神世界和性格，語言精練生動，寥寥數語就能突出地刻畫出人物個性，我們應認真學習。

七、【作業布置】

1、完成《教材精析精練》 2、掌握課下注解

八、【板書設計】

 

人物 項羽 劉邦

情景 彼可取而代之

（聞曹言怒） 大丈夫當如此也

（聽鯫生說）

前提 兵四十萬，鴻門 兵十萬，霸上

宴前

（兩告兩定） 曹無傷告密——怒

范增澆油——定

（主動） 項伯夜告——懼

收買項伯——定

（被動）

宴中

（三起三落） 范增舉玦——一起

項莊舞劍——二起

項羽按劍——三起 樊噲受賜—一一落

樊噲責羽——二落

沛公離席——三落

宴后

（兩毀兩受） 項羽受璧

范增毀玉

（被動） 劉邦毀約

張良受托

（主動）

性格特點 自矜共伐，為人不忍 怯而勇，智而詐；能屈能伸；知人善任；善納忠言

九、【教學反思】

《鴻門宴》是《史記》中最精彩的篇章之一，也是中國文學史上最優秀的作品之一。對于這樣的作品，應該多角度、多方面地進行立體的教學設計，從整體上豐富和提高學生的語文素養。在教學中，我們正是這樣去追求的。除了要求學生學習古代漢語知識和文化常識外，還注重引導他們去積累與課文有關的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領悟對比、張弛和細節刻畫等表現藝術；組織他們搜集相關的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵唇槍舌劍，以提高他們搜集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑒賞水平、思辯能力和表達能力。

同時，在文言文教學中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，盡管也能讓學生掌握一些古漢語以及文章的內容和形式方面的知識，但他們學習的主動性和積極性得不到足夠的展現和發揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養。我認為這種傳統的教法應該改革，應將教師的點撥與學生的自我鉆研、互相討論相結合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位，這是人才培養的需要，是現代先進的教育教學思想的體現。