第一節 學習的實質與類型 

一、學習的實質與特性

（一）學習的心理實質 

１、概念：廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 這一定義說明：

①學習表現為行為或行為潛能的變化； 

②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的； 

③學習是由反復經驗引起的 。 

（二）人類學習和學生的學習

１、人類的學習與動物的學習有本質的區別： 

①人的學習是掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程 

②人的學習是以語言為中介的 ； 

③人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。 

我國心理學家對人的學習的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

２、學生的學習： 

①定義：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。 

②學習內容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創造力的發展；道德品質和健康心理的培養。 

二、學習的一般分類（P32-33） 

１、加涅的學習層次分類： 

根據學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類： 

①信號學習；②刺激－反應學習；③連鎖學習；④言語聯結學習；

⑤辨別學習；⑥概念學習； ⑦規則或原理學習；⑧解決問題學習 

２、加涅的學習結果分類： 

①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態度 

３、我國： 

①知識的學習；②技能的學習；③行為規范的學習

第二節 聯結學習理論 

一、理論要點： 

１、聯結學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程；２、強化起重要作用；３、個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結果；４、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。 

二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經典性條件作用論； 

斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。 

（一）桑代克的嘗試－錯誤說； 

１、把學習定義為刺激與反應之間的聯結； 

２、聯結的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復過程習得的； 

３、提出三個學習規律，即：效果律、練習律和準備律 

①效果律是指刺激與反應之間的聯結伴隨著滿意的結果而增強，伴隨著煩惱的結果而減弱。

②練習律是指任何聯結，練習運用會增強這個聯結的力量，而不練習則會使聯結力量減弱。

③準備律是指當學習者有準備時，聯結實現就感到滿意，聯結不實現則感到煩惱，學習者不準備實現而實際聯結實現時也會感到煩惱 

（二）巴甫洛夫的經典性條件作用論；（P37） 

基本規律：（理解） 

１、獲得與消退 

２、刺激泛化與分化 

（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39） 

基本規律：（理解） 

１、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為（定義理解） 

２、操作性行為主要受強化規律的制約 

強化；逃避條件作用與回避條件作用； 消退；懲罰（定義理解） 

３、程序教學與教學機器（P40） 

（四）加涅的信息加工學習理論（P41） 

１、理論要點

２、學習的信息加工模式 

信息流 

控制結構：期望事項（學習動機） 

執行控制（認知策略） 

３、學習階段及教學設計 

第三節 認知學習理論 

一、理論要點： 

１、認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內部構造認知結構；２、學習是通過頓悟與理解獲得；３、學習受主體的預期所引導。 

二、代表學說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認知－結構學習論；

奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構主義學習理論 

（一）苛勒的完形－頓悟說（P43-44） 

㈠基本內容： 

１、學習是通過頓悟過程實現的

２、學習的實質是在主體內部構造完形

㈡對完形派學習理論的評價： 

１、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義； 

２、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。

（二）布魯納的認知－結構學習論（認知—發現說）（P45-47） 

１、布魯納學習觀： 

（１）學習的實質在于主動地形成認知結構 

（２）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。 

２、教學觀 

（１）教學的目的在于理解學科的基本結構 

（２）掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則（理解） 

３、教師應如何做（P47） 

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論 

１、學習分類： 

從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發現學習； 

從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習

２、意義學習的實質和條件（P48-49）

（1）意義學習的實質：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。實質性的聯系即指這種聯系是非字面的聯系；非人為的聯系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內在聯系而非任意的聯想或聯系。

（2）意義學習的條件：學習材料本身性質（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件）

①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內。

②主觀條件：a、學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

（3）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

３、接受學習的實質和技術（P49-50） 

（1）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

（2）接受學習的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統化。

（3）影響因素：認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。

※ 關于“先行組織者”技術

①定義：先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

②目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。有意義接受學習理論的“組織者”技術對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術。

（四）建構主義學習理論（P51-53） 

１、建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展 

２、基本觀點： 

※ 知識觀 

※ 學習觀 

※ 學生觀