【評價目標】

1. 識記班級、班級管理的基本內涵及班集體的作用。

2. 理解班集體的形成與培養的意義、班主任的作用及工作內容。

3. 運用班級管理的理論分析當前班級管理中存在的問題。

第一節    班級管理的意義

（一）班級

1．班級的概念

班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。它通常由老師、一群學生及環境組成，通過師生交互影響的過程實施教育教學活動，以實現教育教學目標。

班級是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所，因此，它具有滿足學生的需求，促進學生的發展、矯正學生的行為等功能。

2．班級組織的發展

班級組織是歷史發展的產物。16世紀，隨著資本主義工商業的發展和科學技術的進步，教育對象范圍的擴大和教學內容的增加，需要有一種新的教學組織形式，這樣班級組織應運而生。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。16世紀，在西歐一些國家創辦的古典中學里出現了班級組織的嘗試，運用班級的形式開展教學活動。

17世紀捷克教育學家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經驗，并在其代表作《大教學論》中對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。此后，班級組織在歐洲許多國家的學校中逐步推廣。

19世紀初，英國學校中出現在了“導生制”，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。“導生制”就是根據兒童的年齡和發展水平劃分等級，對進度相同的兒童系統性地開設科目，編制班級，實施同步教學；并且除教師之外，還配備“導生”，他們在教師的指導下對低年級的學生進行教學與管理。這一制度由于其經濟而有效的特點，受到社會的歡迎，從而使班級教學的形式得到了發展。

中國采用了班級組織形式，最早的雛型始于1862年清政府開辦的京師同文館。20世紀初廢科舉、興學校之后，全國各地的學校開始采用了班級組織的形式。

隨著學校教育的不斷發展，班級逐漸成為學校教育的基本單位，并對學生的發展產生越來越大的作用。

（二）班級管理

1．班級管理的概念

班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展；班級管理的對象是班級中的各種管理資源，包括人、財、物、時間、空間、信息，而主要對象是人，即學生，班級管理主要是對學生的管理；班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協調和控制；班級管理是一種組織活動過程，它體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

總之，班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

2．班級管理的功能

班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發展具有很大的影響。具體地說，班級管理的作用主要有以下幾個方面。

（1） 有助于實現教學目標，提高學習效率   班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用各種教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。有效的班級管理不但能幫助教師實現教學目標，而且能提高學生的學習效率。

（2） 有助于維持班級秩序，形成良好班風   班級是學生群體活動的基礎，是學生交往活動的主要場所，因此，調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班級風氣，是班級管理的基本功能，這不僅可以規范學生的行為，調節學生的心境，而且可以使學生有強烈的歸屬感，激發學生關心集體、為集體負責的意識，從而使學生愿意并努力使自己成為對集體有所奉獻的一員，在集體中追求個人的發展。

（3） 有助于鍛煉學生能力，學會自治自理   班級組織是社會組織的雛型，它同樣存在著最基本的人際交往和社會聯系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色的學習，獲得認識社會、適應社會的能力，而這對于促進學生的人格成長是極其重要的。

第二節 班級管理的幾種模式

（一）常規管理 

班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

規章制度是學生在學習、工作、生活中必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育的作用。通過規章制度的制定，使班級各項工作有章可循，有條不紊，以避免班級工作的盲目性和隨意性，通過規章制度的貫徹，可以培養學生良好的行為習慣以及優良的班風。

開展以班級規章制度為核心的常規管理，是班主任工作的重要內容之一。一般來說，班級的規章制度主要由三部分組成：一要由教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度，如學生守則、日常行為規范、體育鍛煉標準等；二是由學生根據教育目標、上級有關指示制定的學校常規制度，如考勤制度、獎懲制度、課堂常規、作業要求等；三是由班集體根據學校要求和班級實際情況討論制定的班級規范，如班規、值日生制度、考勤制度等。

（二）平行管理

    班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認為，教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的班級，然后通過這個學生集體與教師一起去影響這個學生，這樣就會產生巨大的教育力量。

班主任實施平行管理時，首先要充分發揮班集體的教育功能，使班級體真正成為教育的力量；其次要通過轉化個別學生，促進班集體的管理與發展?？傊?，要實施對班集體與個別學生雙管齊下、互相滲透的管理。

（三）民主管理

班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

  班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，發揮每一個學生的主人翁精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的主人。

  實施班級民主管理主要做好兩方面的工作：一是組織全體學生參加班級全程管理，即在班級管理的計劃、實行、檢查、總結的各個階段，都讓學生參與進來，班主任與學生共同實施管理活動；二是建立班級民主管理制度，如干部輪換制度、定期評議制度、值日生制度、值周生制度、定期召開民主教育活動制度等。

（四）目標管理

班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

  目標管理是由美國管理學家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統的他控式管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調動被管理者的積極性。

在班級中實施目標管理，就是要圍繞全班成員共同確立班級奮斗目標，將學生個體的發展與班級進步緊密地聯系在一起；并在目標的引導下，實施學生的自我管理。

第三節   當前班級管理中存在的問題

（一）當前班級管理存在的問題

1. 由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作，工作是高強度的。他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。在應試教育模式下，分數在學校中是至高無上的，教師獎勵與懲罰、教師在學校中的地位與其所在班級學生所取得的分數直接相關。學校把分數作為衡量教師工作業績的主要尺度，教師則把分數作為衡量學生成就的主要指標。二是讓學生遵從老師，以維護教師的權威不受損害。伴隨著教師高強度的“知識傳遞”，教師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。教師權威無疑是使學生服從教師指揮，從而控制學生干擾行為的最便捷、最有效的手段。

在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數與教師權威的雙重制約。由此形成班級管理的極為簡單的因果關系；學的好的，受到鼓勵，并越來越好；學的差的，受到批評，并越來越差；受到鼓勵的，不斷進步為好學生；受到批評的，逐漸退化為“雙差生”。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。

2. 班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低

在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。然而在當今的中小學卻存在著這樣一些問題；班級干部相對固定，使一些學生養成了“干部作風”，不能平等地對待同學，而多數學生希望能為班級做點事，卻缺少機會；學生在社會環境及部分家長影響下，往往把班干部標志只看成是榮譽的象征，關于“班干部”的觀念，“榮譽”重于“責任”。只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”；學生都想當干部、當個好干部。但缺乏“每個人都是班級小主人”、“爭取做合格的班級小主人”意識。這說明在班級管理中，班干部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。

（二）建立以學生為本的班級管理的機制

1. 以滿足學生的發展需要為目的

傳統的班級管理就是教師在班級中實施對人、事、物等因素的控制，它體現了教師對班級的預先期望及學生對教師的服從，紀律、秩序、控制、服從是傳統班級管理所追求的目標。在現代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是要讓學生的潛能得到盡可能的開發。

2. 確立學生在班級中的主體地位

在傳統的班級管理模式中，學生在某種程度上是教師的“附屬物”，教師和學生的“人-人”關系降為“人-物”的關系，學生的主體地位根本無法保障?，F代教育的發展，從根本上促進了新型班級的建立，從而為以學生為本的班級管理提供了保證?，F代教育的內在機制就在于從人主體性源泉出發去發掘學生的主體性，促進人的主動和諧的發展。因此，現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。

3. 訓練學生自我管理班級的能力

由于傳統的班級管理模式是以教師為中心構建的，學生參與班級管理的機會有限，即使有，也只是教師意志的再現。但大多數學生從內心來講，是非?？释麉⑴c班級管理的，但苦于不被教師賞識，以致于不少學生畢業以后學習不會自主，生活不會自理，工作不會自治，缺乏獨立、主動、創新的精神。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是；適當增加“小干部”崗位，適當進行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手”變成“學生的代表”；把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉變為學生的自我教育，即把班級集體作為學生自我教育的主體。

第四節   班集體的形成

（一）班集體的教育價值

1. 班集體的基本特征

    班級是學校中開展各類活動的最基本的基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。但一個班的學生群體還不能成為班集體。

班集體必須具備以下四個基本特征。

（1） 明確的共同目標   當班級成員具有共同的目標定向時，群體成員在實現目標的過程中便會在認識上、行動上保持一致，相互之間形成了一定的依存性。這是班集體形成的基礎。

（2） 一定的組織結構   班級中每個成員都是通過一定的班級機構組織起來的。按照組織結構建立相應的機構，維持和控制著班級成員之間的關系，從而完成共同的任務和實現共同的目標。一定的組織結構是一個班集體所不可缺的。

（3） 一定的共同生活的準則   健全的集體不僅有要一定的組織機構，而且受到相應的規章制度的約束，并把取得集體成員認同的、為大家自覺遵守地行為準則，作為完成共同任務和實現共同目標的保證。在一個班集體中，準則可以是明文規定的，也可以是無形的。

（4） 集體成員之間平等、心理相容的氛圍   在集體中，成員之間在人格上應處于平等的地位，在思想感情和觀點信念上是比較一致的；成員個體對集體有自豪感、依戀感、榮譽感等肯定的情感體驗。

2. 班集體的教育作用

在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的，具體表現在以下方面。

（1） 有利于形成學生的群體意識   每個學生都是集體中的一員，學生的發展與集體的發展密切相關。在一個良好的班集體中，學生會感受到集體對他們的關心與尊重，體會到能從集體生活中獲得的知識、友誼和實現他們的某種心愿，這時，學生往往也會努力使自己成為對集體有所貢獻的一員。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的強化。

（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力   班集體是學生活動與交往的基本場所，通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環境的適應。

（3）有利于訓練學生的自我教育能力   班集體是學生自己的集體，每個學生在所屬的班集體中都擁有一定的權利和義務，都能找到適合于自己的角色與活動。因此，班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

（二）班集體的形成與培養

任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程；這樣一個過程，實際上也是一個教育培養與類化的過程。

1. 確定班集體的發展目標

目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。為此，教師要精心設計班級發展的目標。

班集體的發展目標一般可分為近期的、中期的、遠期的三種；目標的提出由易到難、由近到遠、逐步提高。

在實現班集體的目標過程中，教師要充分發揮班級成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程。

2．建立班集體的核心隊伍

一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現集體發展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。

班集體中的積極分子有多種類型，可以是全面發展的，也可是單項突出的，并且積極分子的隊伍不是一成不變的。

建立班集體的核心隊伍，首先，教師要善于發現和培養積極分子。這就需要教師在了解學生的基礎上，及時發現在班級活動中涌現出來的積極分子，并從中選拔出能熱心為集體服務、能團結同學、且具有一定管理能力的學生班干部。其次，教師應把對積極分子的使用與培養結合起來。既要鼓勵他們獨立開展工作，又要耐心幫助他們提高工作能力；既要維護他們的威信，又要對他們嚴格要求；既要肯定他們的工作成績，又要指出他們工作中的不足。

3．建立班集體的正常秩序

班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。

班集體的正常秩序包括必要的規章制度、共同的生活準則以及一定的活動節律。

教師在班集體的組建階段，就應著手正常秩序的建立工作，特別是當接到一個教育基礎較差的班級時，首先就要做好這項工作。在建立正常秩序的過程中，教師要依靠班干部的力量，由他們來帶動全班同學；一旦初步形成了班級秩序，不要輕易去改變它；不斷讓學生體驗到正常的秩序對他們的學習、生活所帶來的便利與成效。

4．組織形式多樣的教育活動

班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作之一。

根據班級教育活動的時間分布，主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩大部分組成，所涉及的內容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。

教師在組織各種教育活動時，要有明確的目的和要求，要精心設計活動內容，注意形式的適齡化，力爭把活動的開展過程變成教育學生的過程。

5．培養正確的輿論和良好的班風

班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班集體的一些現象與行為進行評議，要努力把輿論中心引導至正確的方向。

良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。教師可通過講清道理、樹立榜樣、嚴格要求、反復實踐等方面培養與樹立良好的班風。

第五節    班主任與班級管理

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校，家長和社會的橋梁。在班級管理中，班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發揮著特殊的作用，班主任工作的優劣直接影響到學生的成長。

（一）班主任在班級管理中的地位與作用

1. 班主任是班級建設的設計者

班主任是班級建設的主帥，對教育對象個體來說，教師的職能可歸結為“靈魂工程師”，但對教育對象群體來說，他更多的是班集體的締造者、設計者。

（1） 班級建設設計的內涵   班級建設的設計是指班主任根據學校的整體辦學思想，在主客觀條件許可的范圍內所提出的相對理想的班級模式，包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定為最重要。

（2） 班級建設目標的確立   班級目標是指在一定時期內班級所期望達到的境界。

班級目標的設計，主要依據兩方面的因素，一是國家的教育方針政策，學校的培養目標；二是班級群體的現實發展水平。

班級目標對班級建設有非常重要的作用：有利于獲得學生對班級發展的認同與支持；有利于引導班級發展方向，協調班級成員間的言行；有利于激發班級成員努力進取的行為動機；還可作為設計與選擇班級活動的依據以及班級實施監督與考評的標準。

2. 班主任是班級組織的領導者

學校對學生進行教育教學工作是以班級為單位的，一個良好的班集體具有強大的教育功能。但良好的班集體不是自發形成的，它依賴于班主任的領導與組織，在班級管理中，特別是在達成班級目標上，班主任的領導才能顯得非常重要。

（1） 班主任的領導影響力   班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的職權影響力；二是班主任的個性條件，構成了班主任的個性影響力。

班主任的實施職權影響力要依據一定的組織法規和一定的群體規范，具體地說，一是國家的教育法令、學制、教育方針及學校的課程、教學計劃、規章制度等；二是班級的目標、規范、輿論、紀律、班風等。班主任對班級的領導影響力必須在這一范圍內施加，否則班主任的領導合法性與有效性就會受到質疑。

班主任的個性影響力取決于三個方面：一是班主任自身對教育工作的情感體驗；二是對學生產生積極影響的能力；三是高度發展的控制自己的能力。

班主任是職權影響力與個性影響力具有一定的相對獨立性，同時又是密切相關的。

（2） 班主任的領導方式   班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威的、民主的、放任的。采用權威的領導方式的班主任側重于在領導與服從的關系上實施影響，由教師自身對班級施行無條件的管理，嚴格監督學生執行教師所提出的要求的過程與結果。采用民主的領導方式的班主任比較善于傾聽學生的意見，在領導班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生。采用放任的領導方式的班主任對班級管理不要過多地干預，以容忍的態度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動。

在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“教學中心”的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。“教學中心”的領導方式是目前采用得比較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作考評的標準不無關系，這種領導方式最大弊端是對人的因素不夠重視，班級工作只見教學不見學生，只看學生的分數不看學生的發展。“集體中心”的領導方式觀點認為，學生對集體的喜愛、期望、歸屬感、團結性與作業水平及學習成績相關，因此，主張信賴而不是懷疑集體，用集體領導的手段管理班級，將班級作為教育的對象，而不是一對一地去對待每個學生。

3. 班主任是班級人際關系的藝術家

班級是存在于學校之中的一個特殊的社會組織，教育從本質上說就在于建立個人、集體與社會的實際聯系，以保證個人的社會化。因此，研究班級中的交往行為，指導學生形成良好的人際關系，是班主任的重要使命之一。

（1） 班級中學生交往的類型   以交往雙方所承擔的社會角色的不同來區分，有學生間的交往、師生間的交往、教師間的交往；以交往雙方的數量的多少來區分，有個體與個體的交往、個體與群體的交往、群體與群體的交往。

一般說來，在完成教學、課外活動任務時所發生的各種交往，它主要是以手段的方式存在著的；為滿足不同交往需要而進行的接觸與活動，這種交往本身就是活動的目的，因為學生關注的是和誰一起做、一起談，至于做什么、談什么則是次要的。

不同類型的交往對學生的發展有不同的價值。

（2） 班主任對學生交往的指導   交往是班級人際關系形成和發展的手段。班主任應悉心研究班級的人際關系，指導學生的交往活動。①要把學生作為交往的主體，研究學生交往需要及能力的差異性，指導學生正確知覺周圍的人，懂得如何避免和解決沖突，建立積極的交往環境。②設計內容充實、頻率高的交往結構。即根據班級活動的目的、任務及學生的特點，形成一個相互滲透、交互作用的多渠道、多層次、多維度的交往網絡。③要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關系。

（二）班主任班級管理的內容與方法

1．了解學生，研究學生

學生是班主任工作的對象。對學生的教育沒有一個固定的模式，只有深入細致地了解學生、研究學生，才能指導得法、教育有效。

（1） 了解和研究學生的內容   ①了解和研究學生個人。內容包括：思想品德狀況、集體觀念、勞動態度、人際關系、日常行為習慣；學習態度、學習成績、學習方法、思惟特點、智力水平；體質健康狀況、個人衛生習慣；課外與校外活動情況；興趣、愛好、性格等。②了解學生的群體關系。內容包括：班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構，同學之間的關系、學生干部情況等，③了解和研究學生的學習和生活環境。內容包括：了解學生的家庭類型、家庭物質生活與精神生活條件、家長的職業及思想品德和文化修養、學生在家庭中的地位、家長對學生的態度等。

（2） 了解學生的方法   ①通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表和學生活動成果記錄表等。②通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等。③在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。

2．組織和培養班集體

3．協調校內外各種教育力量

班級是一個開放的系統，學生是在多種因素縱橫交錯的影響下發展成長的。班主任要對班級實施有效地教育與管理，必須要爭取校內外各種教育力量的配合，調動各種積極因素。

（1） 充分發揮本班任課教師的作用   一個學生在校過程中，會遇到許多教師，學生的成長 過程是多位教師通力協作教育的過程。班主任的職責之一就是要協調所有任課教師的工作，充分發揮他們的教育力量。具體地說，①班主任要在班上養成尊師愛生的風氣；②要定期聯系任課教師，經?；ネㄇ闆r；③調節各學科教育負擔，妥善作出全面的安排。

（2） 協助和指導班級團隊活動   團隊的性質、任務決定了它在班集體中的核心作用，班主任有責任指導團隊活動。具體地說，應當做好這樣一些工作：①協助團隊組織制定工作計劃，班級工作計劃與團隊組織計劃要步調一致；②幫助團隊組織落實計劃，為他們創造活動的條件；③幫助團隊干部提高思想認識和工作能力。

（3） 爭取和運用家庭和社會教育力量   家庭和社會是學生成長的重要環境，班主任要積極爭取家庭、社會對學校教育的支持，形成學校、家庭、社會一體化的教育力量。具體地說，①要定期對學生家庭進行訪問，舉行家長座談會，接待家長來訪，了解家長 和學生的全面情況；②充分利用家長的教育資源，將家長的各種教育條件，化為共同搞好班級工作的教育力量；③爭取校外各種積極的教育因素，以此來彌補學校教育的不足。